# Especial Crossover \| ¿Cómo implementar el Modelo RTI para prevenir las brechas en lectura? con Julián Palazón

Episodio de [Después del recreo](https://escuchario.semeescucha.es/podcast/despues-del-recreo), de Aptus.

- Publicado: 6 de julio de 2026
- Duración: 1 h 11 min
- Audio: https://media.blubrry.com/despuesdelrecreo_aptus/content.blubrry.com/despuesdelrecreo_aptus/Audio_episodio_crossover_julian_palaz_n.MP3
- Página: https://escuchario.semeescucha.es/podcast/despues-del-recreo/episodio/6945572-especial-crossover-como-implementar-el-modelo-rti-para-prevenir-las-brechas-en

## Sobre este episodio

Bienvenidos a un episodio especial de Después del recreo. En esta edición les compartimos un cruce de contenidos exclusivo con el podcast de divulgación educativa Entreaguas, el podcast de divulgación educativa co-conducido por Matías Rojas de Aptus, y el docente e investigador español Juan G. Fernández. En este capítulo, entrevistan a Julián Palazón López, doctor en Ciencias de la Educación, psicólogo y pedagogo. Además, Julián participará en la versión 2026 de researchED Chile en formato asincrónico como charlista (encuentra más información en www.researched.cl ) El porqué de este crossover: Este episodio especial nace de la misión compartida entre Después del recreo y Entreaguas: reducir la brecha entre evidencia y práctica educativa. Al unir los dos programas en este formato de crossover, buscamos potenciar la difusión de prácticas informadas por la evidencia a nivel internacional, ofreciendo a líderes escolares y docentes del mundo hispanohablante reflexiones que se alejen de las recetas mágicas y se enfoquen en lo que realmente funciona en el aula. Durante la conversación, abordamos por qué esperar a que se consolide el fracaso escolar para actuar abre brechas que luego son casi imposibles de cerrar, afectando la adquisición de vocabulario y bagaje cultural de los alumnos. Julián detalla el funcionamiento del modelo de Respuesta a la Intervención (RTI), el cual exige programas de máxima calidad y secuenciación explícita para todo el aula (Nivel 1), apoyos rápidos y focalizados en grupos de riesgo (Nivel 2) e intervenciones de alta especialización para casos persistentes (Nivel 3). Finalmente, se analiza la necesidad de robustecer el rigor técnico en las facultades de educación y el rol indispensable de generar figuras profesionales dedicadas exclusivamente a la transferencia de la investigación a los contextos escolares. Índice del episodio: \[00:00\] Bienvenida al especial Después del recreo y Entreaguas. \[01:50\] Presentación de Julián Palazón y su trayectoria en dificultades de aprendizaje. \[03:22\] De la dirección técnica en asociaciones de dislexia a la academia universitaria. \[08:24\] Qué significa contar con una práctica informada por la investigación. \[11:06\] Mitos docentes extendidos en la formación inicial sobre la lectura. \[14:41\] Redefiniendo las dificultades: El impacto de los ambientes de calidad. \[16:45\] Evidencia científica contra el mito del "ritmo natural" de aprendizaje. \[21:23\] Estructura organizativa: Los tres niveles de respuesta del Modelo RTI. \[27:17\] La formación del profesorado y las dudas sobre las capacitaciones de corta duración. \[34:52\] Inercia institucional y la gestión del tiempo pedagógico de los líderes escolares. \[36:55\] Extrapolación de la ciencia de la lectura: ortografías opacas vs. transparentes. \[41:35\] ¿Por qué la comprensión lectora es un producto del lenguaje y no una destreza entrenable? \[48:48\] El debate en torno a las múltiples definiciones internacionales de dislexia. \[54:28\] La necesidad de profesionalizar y financiar los perfiles de transferencia en educación. \[01:02:37\] Estudios experimentales, replicación y cierre del capítulo. Sobre nuestro invitado: Julián Palazón López es pedagogo, psicólogo y Doctor en Ciencias de la Educación. Se desempeña como profesor investigador en la Universidad Internacional de Valencia y es especialista en el diseño de engranajes organizativos para la mejora de las habilidades lingüísticas y vehiculares en etapas tempranas.

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